Στη Φυσική Α Γυμνασίου, μαθαίνουμε για τη μάζα και το βάρος, τις διαφορές τους και τις μετρήσεις τους, στο Φύλλο Εργασίας 3 του βιβλίου “Η Φυσική με πειράματα”. Σκοπός του πειράματος είναι η εξοικείωση των μαθητών με τα διαγράμματα.
Μάθημα 3. Μέτρηση Μάζας Βάρους
Η Φυσική με πειράματα Α Γυμνασίου – Φύλλο εργασίας 3
Διαθέτουμε ένα ζυγό σύγκρισης με ίσους βραχίονες, μία πλαστελίνη και σταθμά γνωστής μάζας. Αν δεν έχουμε ζυγό σύγκρισης, κατασκευάζουμε έναν από μία κρεμάστρα με δύο πιατάκια κρεμασμένα στα άκρα της. Στο ένα πιατάκι βάζουμε το αντικείμενο που θέλουμε να μετρήσουμε, και στο άλλο βάζουμε διαδοχικά σταθμά. Όταν ισορροπήσει, προσθέτουμε τις μάζες των σταθμών και προκύπτει η μάζα του αντικειμένου.
Εφαρμογή
Τοποθετούμε στο ένα πιατάκι αντικείμενο άγνωστης μάζας και στο άλλο πιατάκι διαδοχικά σταθμά. Ισορροπεί τελικά με τα διπλανά σταθμά.
Η Προσομοίωση, αυτή μπορεί να μας βοηθήσει να αναπαράγουμε στο σπίτι μας το πείραμα 1 που κάναμε στο εργαστήριο. Τοποθετήστε διάφορα σταθμά στη δεξιά πλευρά και όταν ισορροπήσει ο ζυγός προσθέστε τα για να υπολογίσετε τη μάζα του αντικειμένου στην αριστερή πλευρά.
Πείραμα 2
ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ 3 – ΠΕΙΡΑΜΑ 2
Διάγραμμα μάζας-επιμήκυνσης ελατηρίου
Περιγραφή πειράματος
Διαθέτουμε ένα ελατήριο, ένα χάρακα και σταθμά γνωστής μάζας. Τοποθετούμε το μηδέν του χάρακα στην άκρη του ελατηρίου που κρέμεται από σταθερό σημείο. Τοποθετούμε διαδοχικά γνωστά σταθμά και σημειώνουμε σε πίνακα τις τιμές μάζας και επιμήκυνσης. Στο τέλος, κάνουμε ένα διάγραμμα με τις τιμές αυτές.
Εφαρμογή
Πραγματοποιείτε το πείραμα 2, στο Φύλλο Εργασίας 3 της Φυσικής Α Γυμνασίου: τοποθετείτε διαδοχικά μάζες στο ελατήριο, μετράτε τις επιμηκύνσεις του ελατηρίου και τις σημειώνετε στο διπλανό πίνακα.
Να σχεδιάσετε με τις τιμές του πίνακα ένα διάγραμμα μάζας – επιμήκυνσης ελατηρίου στο μιλιμετρέ σας.
Η Προσομοίωση, αυτή, μπορεί επίσης να μας βοηθήσει να αναπαράγουμε στο σπίτι μας το πείραμα 2 που κάναμε στο εργαστήριο. Τοποθετήστε διαδοχικά τα γνωστά σταθμά σημειώνοντας τις τιμές μάζας και επιμήκυνσης σε πίνακα.
(Εναλλακτικά, μπορείτε να ανοίξετε και αυτή την προσομοίωση).
Στη συνέχεια, σημειώστε τις τιμές σε ένα μιλιμετρέ και ενώστε τις με μία ευθεία.
Πείραμα 3
ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ 3 – ΠΕΙΡΑΜΑ 3
Υπολογισμός άγνωστης μάζας από το διάγραμμα
Περιγραφή πειράματος
Διαθέτουμε ένα ελατήριο, ένα χάρακα και μία πλαστελίνη άγνωστης μάζας, καθώς και το διάγραμμα μάζας επιμήκυνσης του ελατηρίου. Για να υπολογίσουμε τη μάζα της πλαστελίνης, ανατρέχουμε στο διάγραμμα και βρίσκουμε στην ευθεία την τιμή της μάζας που αντιστοιχεί στην επιμήκυνση του ελατηρίου.
Προσομοίωση
Τοποθετήστε την άγνωστη μάζα, μετρήστε την επιμήκυνσή της, και από το διάγραμμα βρείτε την τιμή της μάζας.
Εφαρμογή
Χρησιμοποιούμε τα γνωστά σταθμά και σχεδιάζουμε το διπλανό διάγραμμα. Από το διάγραμμα να υπολογίσετε τη μάζα ενός άγνωστου αντικειμένου που προκαλεί επιμήκυνση 2εκατοστά.
15 thoughts on “Φύλλο εργασίας 3 – Μέτρηση μάζας-βάρους”
Σας ευχαριστώ πολύ όλους γιατί έκανα μια πολύ καλή επανάληψη πριν από τις εξετάσεις.????
Χαίρομαι πολύ… Καλά αποτελέσματα!
καλησπερα σας πως μπορω να αποδειξω στα παιδια οτι το βαρος δεν ειναι ιδιοτητα του σωματος? με βαση το εποικοδομητικο μοντελο
Η εναλλακτικη ιδεα των πειδιων ειναι οτι ενα σωμα πεφτει γιατι ειναι η ιδιοτητα του που το κανει να πεφτει
Τι λες ρε
καλησπερα σας πως μπορω να αποδειξω στα παιδια οτι το βαρος δεν ειναι ιδιοτητα του σωματος? με βαση το εποικοδομητικο μοντελο
Η εναλλακτικη ιδεα των παιδιων ειναι οτι ενα σωμα πεφτει γιατι ειναι η ιδιοτητα του που το κανει να πεφτει
Καλησπέρα,
Καταρχάς πρέπει να διευκρινιστεί η έννοια φυσική ιδιότητα της ύλης. Η ιδιότητα είναι κάτι που εξαρτάται μόνο από την ποσότητα του υλικού ( όπως μάζα, όγκος, μήκος ή σχήμα) ή από το ίδιο το υλικό (σημείο ζέσεως, σημείο τήξεως, πυκνότητα, χρώμα). Ένα ορισμένο σώμα, λοιπόν, έχει ορισμένες ιδιότητες οι οποίες δεν αλλάζουν.
θα μπορούσε κανείς να αποδείξει ότι το βάρος δεν είναι ιδιότητα με την εις άτοπον απαγωγή. Αν θεωρήσουμε ότι είναι ιδιότητα του σώματος, όπως η μάζα, θα έπρεπε να παραμένει αμετάβλητο όπου και να το μετρήσουμε. Δυστυχώς στα πλαίσια της τάξης δε μπορούμε να κάνουμε πείραμα σε διαφορετικούς τόπους, αλλά ζητάμε στα παιδιά να φανταστούν το βάρος στη Σελήνη ή στο διάστημα. Το Χόλυγουντ (κυρίως), οι προσομοιώσεις (όπως η παραπάνω του Σιτσανλή) και συζητήσεις στο δημοτικό βοηθούν ώστε να μην τους ξενίζει το γεγονός ότι στη Σελήνη το βάρος είναι μικρότερο. Αφού το βάρος δεν έχει σταθερή τιμή που να εξαρτάται μόνο από το σώμα, αλλά εξαρτάται από τον τόπο, είναι προφανές ότι δεν αποτελεί ιδιότητα της ύλης.
Εμένα με βοήθησε αρκετά για τα τεστ και εξετασεις κτλ πιστεύω ότι είναι χρήσιμο για τους περισσότερους που δεν τους βολευει να τα διαβάζουν από το βιβλιο ή που θέλουν να δουν περισσότερα από αυτό που γράφει το βιβλίο κ.α. εμένα με βοήθησε αρκετά ευχαριστω πολύ!
Ο εποικοδομητικός τρόπος, λοιπόν, είναι: βασιζόμενοι στην προϋπάρχουσα έννοια της δύναμης και της μέτρησης, πραγματοποιούμε το εικονικό πείραμα μέτρησης βάρους σε διαφορετικούς πλανήτες ώστε να διαπιστώσουν οι μαθητές ότι το βάρος μεταβάλλεται, άρα δε μπορεί να είναι ιδιότητα της ύλης. Όσο για την εναλλακτική ιδέα ότι “το σώμα πέφτει γιατί είναι ιδιότητά του να πέφτει” δεν την έχω βρει κάπου στη βιβλιογραφία, αλλά αν τη συναντήσατε, πιστεύω ότι εύκολα αναμορφώνεται με μία συζήτηση πάνω στο τι προκαλεί η δύναμη. Για να αρχίσει να κινείται ένα σώμα πρέπει να του ασκηθεί δύναμη, τη δύναμη που το κάνει να πέφτει τη λέμε βάρος. Αυτή θα ήταν η δική μου προσέγγιση, περιμένω με ενδιαφέρον κι άλλες προτάσεις.
Βοηθάει πάρα πολύ στο να κάνεις μια καλή επανάληψη!!!τα λέιε κατανοητά χωρίς να δυσκολεύεσαι να τα καταλάβεις
Έχω μια ερώτηση για το πείραμα 1 (μέτρηση της μάζας αντικειμένου άγνωστης μάζας – πλαστελίνης). Στο βιβλίο της Α’ Γυμνασίου, εμπεριέχεται στο πείραμα ο τρόπος κατασκευής της κρεμάστρας σε ζυγό σύγκρισης. Αν μας ζητούσαν να περιγράψουμε το πείραμα 1, θα έπρεπε να περιγράψουμε και αυτήν την κατασκευή;
Εγώ δεν το θεωρώ απαραίτητο. Δεν έχει σχέση με τη Φυσική. Για άλλο καθηγητή, έχει να κάνει με τη διατύπωση της ερώτησης. Αν λέει διαθέτετε ένα ζυγό σύγκρισης κλπ, προφανώς δε χρειάζεται να το περιγράψετε. Αν σας λέει διαθέτετε μία κρεμάστρα, πιατάκια κλπ τότε θα πρέπει να το περιγράψετε.
Η γνώμη μου είναι ότι μπορεί ένας φυσικός να θέλει το παιδί να μπορεί να το ΦΤΙΑΞΕΙ μία κατασκευή, αλλά δε θα υπάρχει κάποιος που να τον ενδιαφέρει να ΠΕΡΙΓΡΑΨΕΙ γραπτά μία κατασκευή.
Σας ευχαριστώ πολύ όλους γιατί έκανα μια πολύ καλή επανάληψη πριν από τις εξετάσεις.????
Χαίρομαι πολύ… Καλά αποτελέσματα!
καλησπερα σας πως μπορω να αποδειξω στα παιδια οτι το βαρος δεν ειναι ιδιοτητα του σωματος? με βαση το εποικοδομητικο μοντελο
Η εναλλακτικη ιδεα των πειδιων ειναι οτι ενα σωμα πεφτει γιατι ειναι η ιδιοτητα του που το κανει να πεφτει
Τι λες ρε
καλησπερα σας πως μπορω να αποδειξω στα παιδια οτι το βαρος δεν ειναι ιδιοτητα του σωματος? με βαση το εποικοδομητικο μοντελο
Η εναλλακτικη ιδεα των παιδιων ειναι οτι ενα σωμα πεφτει γιατι ειναι η ιδιοτητα του που το κανει να πεφτει
Καλησπέρα,
Καταρχάς πρέπει να διευκρινιστεί η έννοια φυσική ιδιότητα της ύλης. Η ιδιότητα είναι κάτι που εξαρτάται μόνο από την ποσότητα του υλικού ( όπως μάζα, όγκος, μήκος ή σχήμα) ή από το ίδιο το υλικό (σημείο ζέσεως, σημείο τήξεως, πυκνότητα, χρώμα). Ένα ορισμένο σώμα, λοιπόν, έχει ορισμένες ιδιότητες οι οποίες δεν αλλάζουν.
θα μπορούσε κανείς να αποδείξει ότι το βάρος δεν είναι ιδιότητα με την εις άτοπον απαγωγή. Αν θεωρήσουμε ότι είναι ιδιότητα του σώματος, όπως η μάζα, θα έπρεπε να παραμένει αμετάβλητο όπου και να το μετρήσουμε. Δυστυχώς στα πλαίσια της τάξης δε μπορούμε να κάνουμε πείραμα σε διαφορετικούς τόπους, αλλά ζητάμε στα παιδιά να φανταστούν το βάρος στη Σελήνη ή στο διάστημα. Το Χόλυγουντ (κυρίως), οι προσομοιώσεις (όπως η παραπάνω του Σιτσανλή) και συζητήσεις στο δημοτικό βοηθούν ώστε να μην τους ξενίζει το γεγονός ότι στη Σελήνη το βάρος είναι μικρότερο. Αφού το βάρος δεν έχει σταθερή τιμή που να εξαρτάται μόνο από το σώμα, αλλά εξαρτάται από τον τόπο, είναι προφανές ότι δεν αποτελεί ιδιότητα της ύλης.
Εμένα με βοήθησε αρκετά για τα τεστ και εξετασεις κτλ πιστεύω ότι είναι χρήσιμο για τους περισσότερους που δεν τους βολευει να τα διαβάζουν από το βιβλιο ή που θέλουν να δουν περισσότερα από αυτό που γράφει το βιβλίο κ.α. εμένα με βοήθησε αρκετά ευχαριστω πολύ!
Ο εποικοδομητικός τρόπος, λοιπόν, είναι: βασιζόμενοι στην προϋπάρχουσα έννοια της δύναμης και της μέτρησης, πραγματοποιούμε το εικονικό πείραμα μέτρησης βάρους σε διαφορετικούς πλανήτες ώστε να διαπιστώσουν οι μαθητές ότι το βάρος μεταβάλλεται, άρα δε μπορεί να είναι ιδιότητα της ύλης. Όσο για την εναλλακτική ιδέα ότι “το σώμα πέφτει γιατί είναι ιδιότητά του να πέφτει” δεν την έχω βρει κάπου στη βιβλιογραφία, αλλά αν τη συναντήσατε, πιστεύω ότι εύκολα αναμορφώνεται με μία συζήτηση πάνω στο τι προκαλεί η δύναμη. Για να αρχίσει να κινείται ένα σώμα πρέπει να του ασκηθεί δύναμη, τη δύναμη που το κάνει να πέφτει τη λέμε βάρος. Αυτή θα ήταν η δική μου προσέγγιση, περιμένω με ενδιαφέρον κι άλλες προτάσεις.
Βοηθάει πάρα πολύ στο να κάνεις μια καλή επανάληψη!!!τα λέιε κατανοητά χωρίς να δυσκολεύεσαι να τα καταλάβεις
Έχω μια ερώτηση για το πείραμα 1 (μέτρηση της μάζας αντικειμένου άγνωστης μάζας – πλαστελίνης). Στο βιβλίο της Α’ Γυμνασίου, εμπεριέχεται στο πείραμα ο τρόπος κατασκευής της κρεμάστρας σε ζυγό σύγκρισης. Αν μας ζητούσαν να περιγράψουμε το πείραμα 1, θα έπρεπε να περιγράψουμε και αυτήν την κατασκευή;
Εγώ δεν το θεωρώ απαραίτητο. Δεν έχει σχέση με τη Φυσική. Για άλλο καθηγητή, έχει να κάνει με τη διατύπωση της ερώτησης. Αν λέει διαθέτετε ένα ζυγό σύγκρισης κλπ, προφανώς δε χρειάζεται να το περιγράψετε. Αν σας λέει διαθέτετε μία κρεμάστρα, πιατάκια κλπ τότε θα πρέπει να το περιγράψετε.
Η γνώμη μου είναι ότι μπορεί ένας φυσικός να θέλει το παιδί να μπορεί να το ΦΤΙΑΞΕΙ μία κατασκευή, αλλά δε θα υπάρχει κάποιος που να τον ενδιαφέρει να ΠΕΡΙΓΡΑΨΕΙ γραπτά μία κατασκευή.
και εγώ ρε φιλε
Τελιο κύρια
Κυρία σας ευχαριστούμε πολύ για την άσκηση
Μας βοήθησε!